114年度本校持續以專業實務、創新教學、跨域學習、數位能力及語文素養作為教學精進重點，逐步強化學生學習成效與教師教學支持系統。在學生專業實務技術能力方面，113-2學期學生通過專業技術證照達352人次，學生參加競賽獲獎達111人次，完成教學助理培訓學生共135人次（113-2為73人次、114-1為62人次），並有2人取得國家科學及技術委員會補助大專學生研究計畫，顯示本校在專業證照、專題研究與實務培育已有具體成果。
在教師教學與實務精進方面，114年度採用創新教學模式教師合計178人次（113-2為93人、114-1為85人），修讀創新教學課程學生達14,024人次（113-2為7,126人次、114-1為6,898人次），並取得教育部教學實踐研究計畫6件、辦理相關課程或活動7場。此外，教師完成半年以上與專業或技術有關研習或研究之比率，113-2為34.81%、114-1為39.69%，顯示教師持續投入教學與專業成長。另業界教師協同教學課程共60門，參與業師共70人，並聘任曾於國際技能競賽獲獎之專任教學或實作指導人員，兩學期分別為14人與17人，有助於提升教學與產業實務接軌程度。
在智能與數位能力培育方面，本校持續推動STEM及程式設計相關課程。114年度修讀STEM領域課程學生人次合計達18,336人次，其中113-2為男4,844人次、女6,342人次，114-1為男3,020人次、女4,130人次；曾修讀程式設計課程學生數合計2,797人（113-2為1,542人、114-1為1,255人）；曾修讀數位科技微學程學生數合計453人（113-2為139人、114-1為314人），反映本校在智能科技與跨域數位能力培育上已有穩定推動成效。
在語文及人文素養方面，中文能力測驗或第三方認證通過人數合計335人（113-2為160人、114-1為175人），抽樣檢測學生數共640人；文學系列活動共辦理5場，參與學生達918人次。英語能力方面，113-2學期學生英文證照通過張數合計180張，包含A1級18張、A2級67張、B1級87張、B2級8張，另有非英文證照1張；國際系列活動辦理17場，參與學生達627人次。此外，114年度生命教育亦持續融入課程，開設生命教育正式課程3門、非正式課程20門，並將生命教育融入一般課程31門，展現本校兼顧專業能力、人文關懷與全人教育之教學特色。
本校將大學社會責任實踐納入校務發展重點，透過USR計畫與在地實踐行動，持續深化與社區、地方產業及多元族群之連結。推動內容涵蓋在地環境教育、社區關懷、文化保存、食品安全、高齡健康促進及永續發展等面向，並以課程結合場域、教師帶領學生走入地方的方式，將教學與實作整合，提升學生公共參與能力與社會關懷意識。
在地方永續發展上，學校結合教研能量與社會資源，推動農業循環經濟、地方文化盤點、社區故事彙編、社區參訪、健康促進講座及成果展現等工作，讓大學不只是知識提供者，更成為地方發展的參與者與支持者。透過相關計畫，學生可將課堂所學實際應用於社區議題，教師則可從在地需求中發展研究與教學主題，進一步形成教學、研究與服務互相支持的推動模式。
在既有USR推動成果上，「三生三化三十里高樹」計畫導入IoT智慧農業與食農教育，協助地方回應農業與環境永續議題；「小琉球幸福島」計畫辦理22場次活動，帶領學生進行潮間帶生態觀察、海洋保育及永續旅遊推廣；相關USR子計畫另辦理12場低碳農業與營養教育活動，並透過蟲生創新基地辦理超過20場導覽活動，深化環境教育與地方連結，並整合發展為3門微學分課程及出版1冊USR成果年報，展現跨域整合與在地實踐成果。
此外，114學年度第1學期本校新爭取通過「從千禧到萬年－溪流互動藍圖－智慧互動與綠色未來」萬年溪USR計畫，以溪流治理與環境永續為核心主軸，推動「溪心共振」、「溪流影像」、「溪樂童心」與「溪韻漫步」四大子計畫，透過跨院系合作機制，整合多媒體設計、幼兒教育與休閒運動等專業領域，落實在地實踐與學術研究並進。計畫並與屏東市公所及兒福產業中心合作，辦理「溪溪相印‧童心護水」萬年溪著色競賽，徵件達325件，展現幼兒環境教育推廣之具體成效。
在國際連結方面，該計畫於114年7月辦理「流域共創力：萬年溪×馬六甲河」國際學習交流活動，促進雙方於河川治理與文化保存領域之合作，強化跨國經驗交流與實務分享，並呼應永續發展目標（SDGs）中多元夥伴關係之實踐，拓展本校USR計畫之國際視野與影響力。
本校善盡社會責任之特色，在於將USR由單點活動推進為結合課程、研究、社區實踐及學生培育的整體策略，使大學功能由校內延伸至地方，逐步建立具在地關懷、實作導向與永續發展精神之實踐模式。
本校持續推動產學合作與創新創業，強化學校、產業與學生三方之鏈結機制。在學生創新創業方面，透過創新創業課程、實務專題競賽、創業團隊培育、專利轉化及創業加速資源導入，逐步建立從創意發想、成果驗證到原型商品化之支持體系。學校並依學生不同學習階段規劃種子期、萌芽期、灌溉期及成長期之培育路徑，協助學生將課程成果轉化為可延伸發展之創新方案。
在產學合作推動方面，學校透過單一窗口提供教師產學案行政支持，並定期辦理產學媒合交流，提升教師與企業合作機會，協助技術研發、專利申請、技術移轉及學生實習等事項。從現有資料可見，學校持續累積產學計畫案件數、教師專利件數及技術移轉成果，顯示學校於教學現場之外，也逐步強化研發成果與產業需求之對接能力。
114年度本校持續以課程、實作、創業輔導及外部資源鏈結方式，強化學生創新創業能力與產學合作連結。於創新創業課程推動方面，開設創新創業課程教師數合計93人次（113-2為43人、114-1為50人），修讀創新創業課程學生達5,441人次（113-2為2,706人次、114-1為2,735人次），顯示創新創業已逐步融入教學與學生學習歷程之中。
在創業團隊培育方面，本校透過創意發想與實作空間、跨領域師資輔導及校內設備資源整合，建立由課程學習、原型發展到創業競賽之支持機制。依114年度成果內容，學生團隊參與教育部U-start創新創業計畫共4隊，包含護理系、多媒系及跨域整合團隊，展現學生在創新構想、產品雛型及實務應用上的發展潛力。
本校產學合作不僅止於計畫案件數之成長，更重視由課程、專題、專利、競賽到商品化的完整培育鏈，逐步建立學生創新創業與教師產學研發並行的實作支持系統，展現技職體系強調應用、落實與鏈結產業之特色。
本校持續以教育可近性與學生支持為核心，透過完善的輔導與協助機制，協助經濟或文化不利學生穩定就學、提升學習成效，並兼顧原住民族學生支持與全民原教推動。針對經濟或文化不利學生，學校提供獎助學金、課業輔導、學伴支持、職涯規劃與跨領域學習等多元措施，讓學生在減輕經濟壓力之餘，仍能持續累積專業能力、跨域能力與未來發展能量。
在原住民族教育方面，學校除持續推動原民生生活、課業與職涯輔導外，也透過諮詢委員會、跨單位合作機制、文化課程、族語課程、部落參訪、技藝學習及多元文化交流活動，深化對原住民族文化之理解與尊重，並提升全校師生對原教議題之參與度。相關作法不僅有助於原民生支持，也有助於營造更具文化理解與多元包容的校園環境。
在量化成果方面，經濟或文化不利學生參與跨領域課程達328人次，顯示本校除提供經濟支持外，也積極引導學生參與多元學習、培養第二專長與跨域能力。
在原住民族教育方面，114年度全民原教相關活動辦理共22場（113-2為11場、114-1為11場），參與學生達3,213人次；發展原住民族數位學習課程與數位服務平台共2門；開設原住民族知識及文化相關課程共6門。另透過諮詢委員會議、跨單位合作、原民生座談、生涯輔導、證照輔導、族語學習、部落參訪、田野調查、傳統技藝課程及多元文化交流活動，逐步建構兼具文化尊重、學習支持及生涯發展之原民友善校園。
本校提升高教公共性之作法，已由傳統的經濟扶助，延伸至學習支持、文化理解、身分關懷與多元平權，逐步建構兼具扶助功能、文化敏感度與教育公平精神的友善校園支持系統。
除前述四大面向外，本校於重要政策議題之推動亦具備多元成果，能補充呈現整體辦學特色與校園治理成效。首先，在通識教育方面，學校透過英文活動、中文活動、文學講座、徵文活動與人文轉譯課程等多元形式，兼顧語文能力、人文素養與文化美感的培育，使通識教育不僅停留於基礎能力訓練，更能成為連結專業學習與生活實踐的重要場域。
其次，在校務支持與制度面，學校透過校務研究、資料分析與策略滾動修正，持續追蹤教學、研究、社會責任、公共性、產學合作及數位轉型等成效，作為後續政策調整與資源配置的重要依據，展現學校以數據支持辦學決策的治理能力。在校務研究方面，本校持續推動IR主題彈性討論機制，依分析報告、評審建議及實務需求動態調整研究議題，114年度共完成26篇校務研究報告，包含校務行政5篇、教務精進5篇、學務輔導6篇、科系經營分析9篇及國際生輔導1篇，並透過研討會及行政會議進行成果回饋，作為政策調整與資源配置的重要依據。
再者，生命教育、性別平等教育及全民原教等議題，均可視為高教深耕計畫下的重要延伸亮點。尤其生命教育已由單一講座型態轉向結合藝術手作與互動體驗之多元模式，有助提升學生參與意願與實際感受；通識與語文活動則兼具文化傳承、表達訓練與校園認同凝聚功能，呈現本校在人才培育上兼顧專業與全人教育的特色。本校除推動教學、產學、社會責任與公共性外，亦同步重視通識教育、生命教育、性別平等、原住民族教育及校務研究等面向，展現高教深耕計畫由學生學習、校園支持到制度治理的整體推動成果。
另一方面，本校於重要政策議題及國際化推動上亦展現多元成果，進一步補充整體辦學特色與發展亮點。在國際化方面，學校持續推動境外生招收、華語及英語能力培養、國際交流與跨文化學習等策略，逐步強化學生國際視野與跨文化溝通能力。在境外生培育與支持上，學校透過華語課程、基礎英語能力培養及生活輔導機制，協助境外生適應在台學習與生活環境，並建立友善校園支持系統；同時亦鼓勵本國學生與境外生進行交流互動，透過課堂合作、活動參與及文化交流，提升學生多元文化理解能力。在國際化方面，114年度執行英文或華語授課課程共12門，外籍生總數占全校學生比例為3.81%，師生參加國際研討會或比賽達77人次；另東南亞語言及海洋教育相關課程於113-2及114-1合計開設5門。配合前述教學面向之國際系列活動17場、627人次，顯示本校除持續建置華語與英語授課支持系統外，亦逐步擴展國際交流參與、國際生支持及國際化課程布局，呈現「國際接軌」之發展方向。
在課程國際化方面，學校逐步推動專業英文（ESP）及全英語授課（EMI）課程，將專業知識與語言能力結合，使學生能以英語理解專業內容並進行表達，提升其未來進入國際職場之競爭力。此外，透過邀請國際學者或業界專家參與講座、課程或短期交流活動，拓展學生國際視野，並促進教學內容與國際趨勢接軌。在校園國際氛圍營造方面，學校結合通識教育與多元文化活動，辦理語言交流、文化體驗及國際主題講座，讓學生在校園中即能接觸不同文化背景與全球議題，逐步培養全球公民素養與跨文化理解能力。
因此，本校之國際化推動不僅止於境外生招收，更透過課程設計、語言培育、文化交流及校園支持機制，形塑具國際視野之學習環境，並與教學創新及人才培育目標相互連結，展現高教深耕計畫在國際化發展上的整體成果與特色。